Pienso que la educación es un proceso importantísimo para la formación íntegra del ser humano, y para su desarrollo posterior en la sociedad. Por ello, conviene que antes de profundizar en la asignatura de Educación y Sociedad, conozcamos cómo era la educación tradicional y la comparemos con la actual.
Al referirnos a la transición de estas dos concepciones de la educación señalamos las características o notas que definen mejor la educación tradicional y educación moderna:
1° estas dos concepciones son diferentes pero no son contradictorias en el sentido lógico del termino. Se oponen pero no son antagónicas.
2° los esquemas de cada una tienen la virtud didáctica de presentar en forma clara lo que se pretende pero al mismo tiempo tienen inherente a su naturaleza de esquema, la característica de ser deformadores de la realidad.
3° al dirigirnos a la realidad es probable que encontremos que notas de uno y otro sector se están dando simultáneamente.
4° la relación de ambas características origina conflictos.
Ahora intentamos precisar un poco más los términos: "EDUCACIÓN TRADICIONAL" viene hacer todo lo que algún modo tenía vigencia pedagógica hasta fines del siglo pasado en nuestro mundo accidental.
"EDUCACIÓN MODERNA" toda la renovación, a través de diferentes escuelas, tendencias y orientaciones, que cobra cuerpo y vigencia a partir de este siglo y fines del anterior.
El concepta de educación que exista en una sociedad depende del concepto de hombre que cada una sostenga o decida tener vigencia.
El concepto tradicional de hombre esta considerado como animal racional.
Ya que el termino "ANIMAL" es lo genérico, lo compartido con otros seres, pero lo que lo distingue y lo hace ser "HOMBRE" es lo racional. Y lo racional se refiere con inteligencia, mente, intelecto, capacidad de pensar, de entender.
En la concepción tradicional lo importante es desarrollar las habilidades en el profesor y lo que tenga que dar; ya que lo que esta en los libros es mucho más importante que lo que el alumno pueda descubrir o aportar. Mientras que en la concepción moderna lo más importante es lo que hace el alumno desarrollando sus habilidades.
La didáctica tradicional (encargada de los métodos) utilizando como "métodos didácticos" al analítico, sintético, inductivo y deductivo que son los métodos generales lógicos, es decir los métodos propios de todo pensar, y no del enseñar en particular.
Porque el hombre pensaba como "logos", como inteligencia, razón,
Pensamiento.
Los métodos lógicos son los que utilizamos en cualquier actividad diaria, permanente, en nuestra vida cotidiana. De "didácticos" no tienen nada de particular.
En la concepción moderna, los momentos del "pensar" es "pensar para actuar", pensar con fin. Los métodos didácticos deberán asentarse sobre una nueva lógica, la que explica la estructura del método científico: delimitar o definir el problema, buscar los datos necesarios, formular hipótesis o alternativas de solución, búsqueda de nuevos datos para cada una de las hipótesis, previsión de las consecuencias en caso de elegir una determinada alternativa, prueba o comprobación de las alternativas.
Como breve resumen comparativo:
ESCUELA TRADICIONAL | ESCUELA NUEVA |
1. Aparece en el siglo XVII y desaparece con la Escuela Nueva. | 1. Aparece a finales del siglo XIX y perdura hasta después de la segunda guerra mundial |
2. El maestro es la base y condición del éxito de la educación. | 2. Rechazo del maestro como protagonista. El maestro sirve de guía. Tiene como base la Psicología del desarrollo infantil. |
3. Rol del alumno. Es receptivo: - recibe y asimila información. - resuelve ejercicios por reiteración mecánica, siguiendo modelo o procedimiento realizado por el profesor. | 3. Rol del alumno. Es activo y principal protagonista: - ejecutor de actividades propuestas - define los problemas y propone caminos de solución por medio de una búsqueda intencional, metódica y autónoma. |
4. Enciclopedismo. La clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y programadas. El manual escolar es la expresión de esta organización, orden y programación. | 4. Es innecesaria la idea de un programa impuesto. La función del educador es descubrir las necesidades o el interés de sus alumnos y los objetos que son capaces de satisfacerlos. |
5. Verbalismo y Pasividad. El método de enseñanza es el mismo para todos los niños y en todas las ocasiones. El repaso entendido como la repetición de lo que el maestro dice tiene un papel fundamental (memorismo). | 5. Rechazo de la idea del memorismo. No se trata sólo de que el niño asimile lo conocido sino que se inicie en el proceso de conocer a través de la búsqueda, respetando su individualidad. |
6. Magistrocentrismo: Sintetiza la relación maestro - alumno en la que el maestro es responsable de la gestión colectivo y del trabajo escolar, siendo base fundamental en la que se apoya el proceso educativo. | 6. Relación maestro-alumno de afecto y camaradería. Es más importante la forma de conducirse del maestro que la palabra. |
7. Autores: Herbart, Barth, Wundt, Ignacio Loyola, Vigotski, Comenius | 7. Autores: Rousseau, Kant, Claparèd, Dewey, Montesori, Pestalozzi, Kerschensteiner, Ferrière, Cousinet, Kilpatric, Pankhurst, Washbure y Bakule. |
8. Principios pedagógicos: - Enciclopedismo - Verbalismo y Pasividad - Magistrocentrismo | 8. Principios pedagógicos: - La individualización. - La socialización. - La globalización de la enseñanza. - La autoeducación. |
9. Métodos: -Exposicion verbal, discursivos. Se sustituye la acción por la palabra. Formación experimental empírica. | 9. Métodos: -Investigativo. Activos. Técnicas grupales, vinculación con la vida y con la practica. Se aprende haciendo. |
10. Objetivos: -Declarativos, descriptivos. -Dirigidos a la tarea del maestro y no a las acciones del alumno. | 10. Objetivos: -Muy abiertos, libres. Lograr el papel activo del estudiante. |
11. Evaluación: Dirigida al resultado. Ejercicios básicamente reproductivos. | 11. Evaluación: No se exige el razonamiento ni el análisis. |
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